之前和一位老师聊起“新教学”。聊了一阵，他突然问我：传统教学与“新教学”的根本区别在哪里？当时愣了一阵，实在找不到一个中意的回答。后来看了朱慕菊、崔允漷、陆志平等新课程专家的通识课程，再结合做学生和当老师时的经历，遂对这个问题有了一点感悟。
这里所谓的“传统教学”，不是指历史上各个时代的教学总称，而是指基础教育近几十年来兴起并占据主流地位的“应试教育”模式下的教学，“新教学”之新，主要就是针对这一“传统教学而言的。
传统教学与“新教学”的差别有很多，可以说从形式到内容，从目标到手段，从教材到资源都有不同，而其根本区别却是传授知识与培育素养的不同。拿高中阶段的成语学习来说，传统教学与“新教学”就有天差地别。
在传统教学视野下，成语学习的目的主要是为高考服务。成语的高考题型，过去常见的主要是选择题，它们或者是让考生分辨成语中的错字，或者是让考生辨析成语在句子中的对错。偶尔填空题和阅读题也会考，但比较少见。
总体上看，“应试教育”主宰下的成语学习，主要停留在记忆和理解的层次，偶有应用也多停留在造句水平。
在我们高中时代，语文老师教学成语时，主要是让我们跟着课本积累成语，先理解成语的意思，然后注意易写/读错、难分辨或易被误用的成语。老师也建议我们在作文中多用成语，但在评选优秀作文时，却从不以在作文中运用成语作为参考。老师讲成语讲得最多的，就是高考最常考的成语，这是我印象最深刻的。
这情景，想必今天集“应试教育”大成的著名高中的学霸们再熟悉不过。这样子的学习，对于扎实成语知识的基本功是非常有用的，对于提高语文分数也是很有效的，但这种“灌输知识”的模式，却存在很多问题，
比如
由于很少顾及学生学习成语的兴趣，导致学生只为“应试”而学成语，让原本“活生生”的成语成为干瘪的应试工具；由于学生往往得被动接受成语“熏陶”，导致下了很多苦功夫，但学习效率还是很低；由于学生掌握成语知识主要停留在记忆和理解层面，导致掌握的程度比较浅，学与用脱节；由于学生学习成语的资源和方法太局限于教材，导致成语学习的视野比较窄，手段较单一，等等。
基于传统教学“以知识为中心”的流弊，“新教学”在进行成语学习时走了一条不同的路子。在《普通高中语文学习任务群必修一》任务群四中，对成语的学习不再以掌握多少成语知识为中心，而成了发展学生语文“语言建构与运用”这一核心素养的具体途径之一。
通过成语学习，如何发展学生“语言建构与运用”的核心素养？简单说，就是通过“大单元大情境大任务”的教学设计来实现。下面我简要谈谈，不当之处，恳请各位老师文末留言赐教。
大单元
像《普通高中语文学习任务群必修一》中的其他任务群一样，任务群四也基于《普通高中语文课程标准（版）》而建构，作为大单元，其主题是“语言积累、梳理与探究”，旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的情感。
这一单元的学习，范围是很广的，古诗词、散文、对偶、戏剧等独具汉语魅力的语言都可以纳入进来。而成语作为中国传统智慧流传最广的语言形式，作为这一任务群的切入点，无疑具有代表性和普适性。通过学习成语获得的核心素养，可以迁移到其他汉语言文字学习的其他方面。
大情境
前面说的“大单元”，我们可以看成是这一任务群的理念。大家知道，理念是比较抽象的，只有放到具体的情境中，它才会让学习者产生身临其境之感，从而借助特定情境氛围激发学生深度学习的兴趣。
“新教学”强调的真实性，一般是越真实越好。当然，由于课堂教学的局限，“情境”的建构更像是实战演练而不是实战本身。具体到成语学习，教学设计首先抛出了一个显见的情境：
基于社会现状
国家新闻出版社广电总局于年1月27日发布的《关于广播电视节目和广告中规范使用国家语言文字的通知》指出，近年来成语在日常生活的运用错误迭出，状况很不容乐观，一些节目和广告随意篡改、乱用成语，对社会公众尤其是未成年人产生误导，必须予以纠正。
初看这个“情境”，大家可能会问：这与普通课堂导入有什么区别？区别就在于这里的“情境”，不同于一般只为激发学生兴趣的“导入”，是贯穿于“大单元”学习始终的。
“大单元”开头的“情境”，就像露出来的一角冰山，我们一眼便能看出来，这好像与传统的课堂导入无异，可一旦介入接下来要谈的“大任务”，它就像春雨润物细无声一样将自身融入到“大任务”中。这是冰山之下的“情境”，我们站在岸上不易看出来，但它才是“大情境”的主要构成部分。
大任务
由“情境”到“任务”，这是一个水到渠成的过程，就好像得了重感冒会自然而然就医吃药一样。由于日常生活对成语的运用错误迭出，所以为了避免“对社会公众尤其是未成年人产生误导”，我们要以“成语里的文化记忆”为主题建一个“正本清源”的网站“予以纠正”。
这里，“大任务”就是建一个成语网站。“大任务”旗下需要分成一级一级的“小任务”来完成。具体完成则通过一系列活动。
根据“大单元”发展学生“语言建构与运用”这一核心素养的要求，以及高一年级学情，并结合线上线下学习资源，“大任务”下分出“梳理成语的来源和结构”、“探究成语中文言现象”、“体验成语运用之妙”三个活动，三个活动之下又分出对应的活动和任务，比如“梳理成语的来源和结构”这一活动，又分为“梳理成语来源”和“分析成语结构”两个活动，“梳理成语来源”又分为两组，如图：
总之，“大任务”要划成“小任务”，“小任务”要划到小组，小组要划到每个成员，让每个学生都参与进来。根据每个学生的兴趣、能力和小组需要进行分工，然后合作完成小组任务，小组又合作完成“大任务”。
完成了“大任务”，评价、总结和分享的环节也不可或缺。
在此过程中，即使是学习“硬性”的成语知识，我们也可以发现学习成语的手段和视角多样化了，比如学生在“梳理成语的来源和结构”时，可以查阅成语相关的工具书，可以上网阅读成语相关的论文、PPT，或观看相关视频，还可以与同学和老师讨论，甚至去百度贴吧、知乎等网络平台发起话题……在“梳理成语的来源和结构”时，学生也不用死记硬背，而是基于任务所需，进行建构式地学习。换言之，在情境任务驱动的学习过程中，最重要的不是看谁吸收更多，而是看谁输出得更多更好。
整个活动集“阅读与鉴赏”，“交流与表达”和“梳理、探究与综合实践”为一体，同时万变不离语文学习必备核心素养，老师在此过程中扮演的是指导者和引领者的角色，学习活动交给学生具体执行，真正实现“以学习者为中心、素养为本”的教学大理念。
必要说明
相信通过对传统教学与“新教学”根本区别的粗糙介绍，大家对于传授知识与培育素养的教学路径的不同已有一丝了解。不过，限于水平，笔者所说只涉及“新教学”皮毛，甚至可能在许多地方讲错了。所以老师们要想站在专业高度掌握“新教学”的实践方法，最好还是深入到《普通高中语文学习任务群必修一》的文本。